Понятие речевого режима включает в себя систему следующих организационно-педагогических мероприятий.
1. Постоянный контроль за произношением дошкольников, структурой их самостоятельных высказываний, осуществляемый в ходе всех режимных моментов жизнедеятельности детей каждым сотрудником школы. Все ошибки и недочеты, допущенные детьми в процессе говорения, замечаются и тактично исправляются. Варианты исправления произносительных ошибок могут быть различны в зависимости оттого, готов или не готов ребенок к правильному и точному произнесению слова, владеет он или пока еще не владеет той или иной артикулемой. Творческой группой учителей разработана технология «внешней» слуховой диагностики, описаны методы, приемы и формы контроля.
Дня адекватных действий педагога чрезвычайно важна его осведомленность об уровне речевых возможностей каждого ребенка. В ряде случаев взрослый должен быть готов к оказанию ребенку конкретной логопедической помощи (подсказать, что необходимо сделать вдох и говорить на выдохе, показать правильный артикуляционный уклад и т.д.). Логопедические знания, умения и навыки, а также информацию о состоянии звукопроизношения каждого ребенка, структуре и степени выраженности дефекта речи, уровне речевого развития детей сотрудники школы-интерната получают в рамках семинаров-практикумов, консультаций и консилиумов, проводимых специалистами-логопедами.
2. Обязательная произносительная и смысловая отработка нового речевого материала, планируемая каждым педагогом школы-интерната в объеме до 1/4 времени от учебного времени.
3. Обязательная предварительная произносительная и смысловая отработка текстов устных публичных выступлений детей. Необходимо стремиться к тому, чтобы любое, даже небольшое выступление учащегося перед любой, даже небольшой аудиторией было максимально (с учетом индивидуальных возможностей выступающего) правильным, внятным, выразительным. Выступление воспринимается педагогами, детьми и их родителями как своеобразный отчет о результатах коррекционной работы, как критерий ее эффективности и качества. При комплексном анализе мероприятия (праздник, коллективные творческие дела, родительское собрание) значительное место отводится оценке состояния устной речи учащихся. Вопросы качества устной речи детей часто встречаются в регламентах работы методических объединений и методического совета, педагогических консилиумов и административных совещаний.
4. Создание практических ситуаций по овладению речью на занятиях, целевое планирование и режиссирование ситуаций с учетом возрастных, речевых и индивидуально-психологических особенностей детей. Педагоги логопедической группы большое внимание уделяют активизации речевой деятельности и ее мотивации. Эффективен прием оречевления практических действий и ситуаций. Значительная часть времени (от 2/3 до 3/4 от объема урока) отводится на речь детей. Речь взрослого лаконичная, но всегда четкая, выразительная, фонетически правильная и образцовая в литературном отношении.
5. Коллективная (все участники коррекционно-образовательного процесса) разработка системы и критериев взаимо- и самоконтроля. Коллективное составление инструкций и памяток, которые всегда и везде должны быть в поле зрения ребенка.
6. Изменение содержания образования и воспитания. Введение в учебный план школы-интерната прикладного речеведческого предмета риторика. Риторизация учебно-воспитательного и коррекционного процессов.
7. Коррекционная направленность всех режимных моментов, планируемая педагогами в специальном разделе. (Утро: включение в утреннюю зарядку элементов «зарядки» для речевого аппарата и т.д.)
8. Обязательный перенос требований к речи детей и их речевой среде, предъявляемых логопедом, на круг родственников и друзей учащегося. Только тогда, когда окружение ребенка вне логопедической группы будет ориентировано на коррекцию и развитие его речевой функции, работа в этом направлении будет успешной.