Дизорфография у младших школьников: симтомы, виды, упражнения для коррекции

Нарушения письменной речи фиксируются у первоклассников в 50% случаев, у второклассников в 25%. Снижение процента неуспевающих по родному языку обусловлено низким развитием навыков письменной, устной речи, слабым освоением правил грамматики, орфографии. В нашей статье речь пойдет о школьниках, которые не справляются с проблемой грамотного письма по причине нарушений в речевом онтогенезе, невербальных психических процессов. Им ставится диагноз дизорфография. Поговорим об этом заболевании подробнее.

Что это

Дизорфография это стойкое сформированное недоразвитие навыка правильного письма. Ребенок теоретически знает, как нужно написать, но применить правило не может. Он делает одни и те же ошибки, но не понимает, как их исправить, не замечает их в написанном тексте. Педагоги в этом случае говорят об отсутствии орфографической зоркости.

Особенностью дизорфографии является нарастание проблем с грамотностью в процессе обучения в школе. В 1-2 классе школьник делает 30-40 ошибок в одном тексте, а к 5 классу более 80. Это связано с устойчивостью речевого нарушения к коррекции, снижением самооценки ребенка из-за осознания собственного недостатка, повышением уровня сложности речевого материала.

Симптомы

Симптоматика дизорфографии у младших школьников включает в себя грамматические, пунктуационные ошибки, сложности с освоением теоретического материала.

К основным симптомам относятся следующие нарушения письменной речи:

• ошибки в анализе орфограмм,
• смешение букв,
• затруднения семантического характера,
• ошибки в написание слов с проверяемыми безударными гласными (дАма дом),
• смешение орфограмм (безударные гласные в корне слова и окончании),
• затруднения с морфемным анализом (смешение предлогов и приставок и др.),
• неиспользование заглавных букв в начале предложения, при написании имен собственных,
• ошибки при написании слов с удвоенными согласными, непроизносимыми,
• неправильное употребление Ь и Ъ,
• ошибки с переносом слов, расстановкой ударений,
• различные пунктуационные ошибки,
• трудности в запоминании названий частей речи, морфологических признаков,
• формирование собственных ложных правил (пишут ЖИлезо, потому что ШИ, ЖИ пишется только с И и т.д.),
• сложности с формулированием собственного высказывания в письменной форме,
• трудности перехода от одного вида деятельности к другому.

Школьник с дизорфографией действует по принципу: Как слышу, так и пишу. Не учитывает объективные условия написания, не различает смысловую нагрузку лексических единиц, подбирает для проверки не родственные слова, а созвучные.

Добиться автоматизации письма помогают практические упражнения. Это диктанты, сочинения, списывания.

Причины

Предпосылок к нарушению письма много. Их принято разделять на психические, педагогические и медицинские. Но рассматривать необходимо комплексно, так как они неотделимы друг от друга.

Перечислим самые популярные причины дизорфографии:

• стертая дизартрия, дислалия
• ОНР 1-4 степени
• дисграфия
• болезненность
• поражения ЦНС
• педагогическая запущенность
• психосоматическая ослабленность
• дефицит внимания
• ЗПР
• заторможенность
• умственная перегруженность

Классификация

Р.И. Лалаева, Л.Ф.Спирова, И.В. Прищепова в своих научных трудах описывают три вида дизорфографии:

1. Морфологическая. Ребенок чаще делает орфографические ошибки, затрудняется с проверкой безударных гласных. Знает, помнит правило, но не применяет его. Испытывает сложности в запоминании правильного написания слов с удвоенными согласными, непроизносимыми звуками.
2. Синтаксическая. Школьник делает ошибки при расстановке знаков препинания, определении частей предложения, имеют место систематические синтаксические ошибки. Возникают трудности в самостоятельном составлении текста, высказывания.
3. Смешанная. При анализе письменных работ фиксируются частотные синтаксические и орфографические ошибки.

По количеству ошибок на одну работу дизорфография классифицируется по степени тяжести заболевания:

• Легкая степень

Школьник допускает не более 15 ошибок на одну работу. Большинство заданий выполняет на среднем м и высоком уровне.

• Средняя степень

Фиксируется средний уровень выполнения большинства заданий, в письменных работах допускается не более 30 ошибок.

• Тяжелая степень

Уровень знаний находится на низшей ступени. Школьник допускает 50-80 орфографических и пунктуационных ошибок на одну работу.

Даная классификация помогает при организации коррекционной работы с младшими школьниками по эффективному устранению дизорфографии.

Диагностика

Обследование школьников с серьезными нарушениями письменной речи проводится в два этапа: сначала определяется симптоматика дисфункции, затем ее механизм.

• Первый диагностический этап необходим для анализа всех видов работ младшего школьника. Исследуются диктанты, сочинения, изложения, списывания. Обязательно высчитывается коэффициент ошибок на одну работу. Это помогает установить степень заболевания.
• На втором этапе исследуются устные работы логопата и проводится серия письменных упражнений, специально подобранных тестов. Выясняется наличие отклонений в орфографических знаниях, проверка ЗУН, фонематического слуха, неречевых процессов. Во время выполнения тестов педагог наблюдает за ребенком, фиксирует наличие или отсутствие мотивации к учебе, степень понимания алгоритма действия для правильного письма.

На основе диагностики тестов, заключений школьного психолога, учителя и логопеда составляется карта ребенка, его образовательный маршрутный лист. В нем обозначены планируемые занятия, цели, рекомендации родителям для преодоления дизорфографии в домашних условиях и в школе.

Коррекция

Формирования навыка правильного письма проходит в несколько этапов:

• Развитие звукопроизношения, слоговой структуры слова

Используются повторы слогов в определенном ритме, составление слов из предложенных слоговых структур.

Упражнение Составь и произнеси слова:

Школьнику можно дать карточки с надписями: КО, ВА, ЗА, РО. Перед ним ставится задача: составить как можно больше слов из них. Должно получится: РОЗА, КОЗА, КОРОВА.

Одновременно формируется правильная артикуляция. Используйте карточки с проблемными для школьниками звуками.

• Расширение лексического запаса школьника

Обогащение словаря происходит при составлении собственных текстов, чтении чужих, рассматривании и описание картин, изображений, мультфильмов и т.д. Подбираются синонимы, антонимы, паронимы.

В процессе занятий используется устная и письменная речь.

• Дифференциация частей речи

Упражнение Найди лишнее слова в ряду:

Предлагается набор из слов одной части речи и лишнего слова. Например, май, бык, желтый луна. Ребенок находит лишнее слова, объясняет свой выбор.

Составь предложение по схеме:

Предлагается следующий материал на карточке.

Предложение: имя существительное, глагол, прилагательное, существительное, предлог, существительное. По ней нужно составить любое предложение. Например, я увидел красивую звезду на небе.

• Формирование морфологических признаков каждой части речи

Школьник обучается различению падежных форм, единственного и множественного числа, родов, времен глаголов и т.д.

Упражнение Один-много:

Покажите ученику картинки с изображением одного карандаша и пяти. Пусть объяснит, где их много, а где один и почему.

Игра Кто это сделал?:

Цель: научить ребенка соотносить действующее лицо с глаголом в прошедшем времени.

Показываем картинки с изображением птицы, которая летит. Задаем вопрос: что делала птица? Ответ: леталА. Обращайте внимание на родовое окончание глаголов.

• Обучение созданию моделей слов, видению процесса словоизменения

Понять словообразование можно с помощью следующих заданий.

Образуем сложные слова

Школьнику предлагают пары слов: пыль сосет, пар ходит, сам варит и т.д. воспитанник составляет из них слова письменно, выделяет корни.

• Дифференциация родственных слов

Подбери слова с одним корнем

Дается две картинки: рис и рисовать.

Логопат подбирает к ним свою группу слов, выделяет корни, если делает упражнение письменно.

Нарисуем дерево

Рисуете толстый ствол, внутри его пишите слово. Например, дом. На ветках пишите однокоренные слова, выделяя одинаковый корень.

• Развитие орфографической зоркости

Для выполнения этой задачи подойдет упражнения:

Найди опасное место

Педагог произносит слова разных частей речи, состоящих из одного или нескольких слогов. Ребенок на слух определяет опасную для письма букву, которую проверить нельзя. Хлопает в ладоши, чтобы преподаватель остановился и объясняет свой выбор.

Проверю себя

Дети записывают слова, пропуская непонятные для него орфограммы. Сначала диктант состоит из нескольких слов, потом фраз, в конце из небольших предложений. Постепенно количество пропусков в словах сокращается.

• Развитие внимания, памяти

На занятиях с логопедом используется метод орфографического чтения. Ребенок читает слова так, как будет их писать, четко произносит все безударные, глухие звуки и т.д. В этот момент задействуются зрительная память, слуховая.

Кратковременную память развивают с помощью повтора скороговорок, которые ребенок слышит впервые.

• Автоматизация грамотного письма

Процесс закрепления навыков, умений очень длительный. Занимает несколько лет при тяжелой форме дизорфографии. Автоматизация грамотного письма происходит при любом виде работы с логопедом, с родителями.

Обратите особое внимание на письменные работы учащихся начальной школы, особенно списывание.

Больше заданий по коррекции дизорофографии можно найти в рабочей тетради О.В.Елецкой, Н.Ю.Горбачевской: Коррекция дизорфографии

Одновременно с работой по устранению дизорфографии у школьников стоит обратить внимание на уровень самооценки ребенка. Как правило, это дети, отстающие в классе, не имеющие авторитета среди соседей по партам. Избавление от недостатков письменной речи и устной помогает школьникам быстрее адаптироваться в коллективе, повысить успеваемость. К сожалению, дисграфия и дизорфография диагностируются у младших школьников чаще с каждым годом.