Современная образовательная среда предъявляет колоссальные требования к качеству обучения младших школьников. Однако психологические предпосылки для этого сформированы недостаточно. Особенно страдает зрительной восприятие и внимание. Подобные нарушения вызывают оптическую дисграфию.
Пример письменной работы с ошибками, характерными для оптической дисграфии (связаны с проблемами зрительного различения буквенных знаков):
Основными критериями зрительного внимания являются его устойчивость, как умение к длительному сохранению концентрации, переключаемость внимания, как умение сознательно ориентироваться в заданной учебной ситуации и переходить от одной целенаправленной деятельности к другой. При этих нарушениях медикаментозное лечение (нейролетики и ноотропы) обычно не назначается. Исключение составляют ситуации, при которых имеет место поведенческие органические нарушения, когда расстройства внимания входят в структуру дефекта.
С развитием общения и коммуникативных функций концентрация внимания улучшается. Однако устранения специфических ошибок нуждается в специальной коррекционно-логопедической работе.
Подготовительный этап направлен на развитие у детей зрительного опознавания предметов, восприятия величины, формы, целостности, избирательности восприятия. С этой целью предлагаются игры:
Отыщи и назови. Нахождение плоскостных предметных изображений, наложенных друг на друга.
Расставь цифры. Распределение цифр в свободных клетках справа от предметов в порядке увеличения их величины.
Лото. Соотнесение предметов различный формы с заданным образцом.
Что забыл мастер?. Определение недостающих деталей рисунка.
Для начертания буквы, слога, слова, фразы осуществляется ряд действий:
- осознание фонематического состава,
- определение последовательности звукового ряда,
- соотнесения звука с фонемой и артикулемой,
- припоминание соответствующей им графического образа буквы,
- воспроизведение пространственно-временной характер буквы и написание её.
Оптическая дисграфия: упражнения для коррекции
Развитие буквенного гнозиса и праксиса, автоматизация смешиваемых букв.
Узнавание букв в затрудненных условиях:
- разного шрифта и размера,
- узнавание по отдельным части или элементам,
- узнавание с наложением из разного шрифта,
- с наложением из одинакового шрифта,
- с зашумлением.
Дифференциация смешиваемых букв
Важно обучить учеников младшей школы выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки речи).
Последовательность данных манипуляций такова:
1. Выделение изолированного звука из слова,
2. Выявление сигнального признака артикулемы,
3. Соотнесение этого звука с графемой при помощи мнемотехнического приема (выбор из пары букв),
4. Контроль правильности выбора,
5. Начертание буквы.
Поэлементная запись смешиваемых букв эффективно выполнять с шепотным проговариванием в двух вариантах:
- расчленено
- целостно.
Цель: автоматизация связи между фонемой–артикулемой, графемой–кинемой. Для контроля верности особое внимание уделяется поиску сходств и отличий смешиваемых на письме букв с максимальным использованием четырех анализаторов.
Примерный план данного вида работы
а). Дифференциация графически сходных букв в изолированной позиции:
- Рассматривание образцов написания,
- Устное разъяснения различий,
- Прописывание с помощью разноцветных карандашей, сопровождаемое шепотным проговариванием.
б). Дифференциация графически сходных букв в слогах,
в). Дифференциация графически сходных букв в словах,
г). Дифференциация графически сходных букв в предложениях.
Задания способствуют привлечению внимания ученика к присущим особенностям начертания, их отличиям. Это помогает усвоить их правильное написание. Когда эта основа будет создана, предпосылки проявления оптической дисграфии ликвидируются.
Приведенные упражнения вполне могут быть использованы как в индивидуальной работе с детьми, так и на фронтальных занятиях. В этом случае в задание привносится соревновательный момент.
В помощь родителям: Сборник упражнений для коррекции недостатков письменной речи.