Причины оптической дисграфии связаны с несовершенством зрительного гнозиса и праксиса, анализа и синтеза визуальных объектов, логико-пространственных представлений. Дефект проявляется в заменах, искажениях и зеркальном отображении букв на письме. При этом не страдает грамматический строй, ребенок обладает достаточным запасом лексических средств и развернутой связной речью.
С целью преодоления оптических нарушений письма логопедическая работа ведется по ряду направлений:
1. Развитие зрительно внимания (зрительного гнозиса),
2. Увеличение объема зрительной памяти,
3. Совершенствование пространственно-временных ориентировок,
4. Развитие скоординированности зрительного и слухового внимания,
5. Развитие мелкой моторики в ходе овладения графической символикой,
6. Дифференциация букв, похожих оптически и кинетически.
Упражнения на развитие зрительного внимания
- поиск контурных, зашумленных, наложенных, частично недорисованных картинок и букв,
- дифференциация картинок или предметов по цвету, форме, величине,
- построение моделей по образцу из кубиков, спичек, плоских геометрических фигур различных по форме, цвету и величине,
- обводки и дорисовывание изображений предметов, букв,
- построение цепочек из разноцветных букв по заданному образцу.
Картинки кликабельны:
Упражнения на развитие зрительной памяти
- дидактические игры Чего не стало? и Что изменилось? (вместо картинок использовать изображения букв),
- запомнить и затем воспроизвести на бумаге бессмысленный ряд из 7-10 знаков (букв, цифр или геометрических фигур),
- игра Найди отличия (для рассматривания предлагаются похожие буквы, далее предлагается ребенку объяснить на словах чем буквы похожи и чем отличаются),
- конструирование и реконструирование букв из счетных палочек или шнурочка по памяти (взрослый показывает алгоритм действия, по которому одну букву можно превратить в другую, затем в третью, после этого ребенок повторяет данную манипуляцию).
Задания на развитие пространственно-временных представлений
- упражнять в ориентировке правых и левых частей тела (покажи правую, затем левую руку, дотронься правой рукой до левого уха, покажи левым указательным пальцем левое колено и т. д.),
- ориентировка в физическом пространстве (скажи что видишь справа, назови предмет, который расположен ближе к тебе слева, сначала назови два предмета справа от тебя, потом три предмета, которые слева и т.д.),
- ориентация на плоскости ( лабиринты, диктанты по клеточкам),
- ориентировка в квазипространстве (логико-грамматические конструкции с предлогами и без),
- чтение направлений по схемам.
Синхронизация зрительного и слухового внимания
- выполнение действий по одноступенчатой (затем двух- и трехступенчатых) инструкции взрослого,
- создание построек из кубиков, плоскостных изображений по слуховой инструкции,
- выполнение графических заданий по устной инструкции взрослого.
Развитие ручной моторики и графомоторных функций
- различные шнуровки, мозаики, конструкторы,
- штриховки, обводки, соединение по точкам и т.д.,
- рисование одновременно двумя руками,
- рисование фигур в определенном пространстве листа ( внутри одной клетки, внутри группы клеток, на заданной строке).
Дифференциация букв
- устное описание отдельных букв по элементам,
- группировка букв по наличию определенного элемента,
- найти букву из хаотично изображенного массива похожих букв,
- зачеркнуть заданную букву в предложенном тексте,
- выписать слова с определенной буквой,
- поиск и чтение слов из массива букв.
Задание Найди слово:
Коррекция оптической дисграфии носит систематический характер. Последовательность выполняемых заданий может быть различна.
Из имеющихся методик рекомендуется система работы Яцель О. С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников отражена в коррекционном курсе, рассчитанном на 11 логопедических занятий. В данные занятия включены занимательные и здоровьесберегающие приемы и технологии. Особое внимание на предлагаемых занятиях уделяется кинезиологическим и зрительно-пространственным упражнениям. Система работы, предлагаемая автором, апробирована в течении нескольких лет работы на логопедическом пункте общеобразовательной школы и дает хорошую динамику при коррекции оптической дисграфии у младших школьников.