Целью работы, направленной на устранение дислексии (нарушений чтения), обусловленной несформированностью речевых компонентов, является развитие и коррекция всех сторон устной речи. При обследовании учащихся с дислексией обнаруживаются детей с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФН) и школьников с системным недоразвитием речи. Чтобы правильно организовать адекватное структуре дефекта коррекционное обучение, учителю-логопеду необходимо четко знать, какие именно нарушения речи имеются у ребенка.
Основные задачи коррекции дислексии (нарушений чтения), обусловленной ФФН:
- формирование точной дифференциации фонем русского языка,
- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова,
- закрепление навыков звуко-слогового анализа и синтеза речевых единиц,
- коррекция дефектов звукопроизношения.
Устранение дислексии, вызванной системным недоразвитием речи, у младших школьников, помимо коррекции фонетико-фонематических процессов, должно решать следующие задачи:
- количественное и качественное обогащение активно
го словаря ребенка,- развитие навыков словоизменения,
- уточнение значений синтаксических конструкций,
- развитие навыков построения связного высказывания
Названные задачи реализуются в системе традиционных логопедических занятий и составляют их основное содержание.
Особое внимание уделяется развитию зрительной памяти.
Развитие зрительной памяти предполагает работу над увеличением объема зрительно запоминаемых объектов, сохранением последовательности и точности при их воспроизведении, удержанием в долговременной памяти.
Развитие различных видов зрительной памяти, как и все остальные виды коррекционной работы с детьми, не является особым звеном, предваряющим или завершающим логопедическую работу. Оно осуществляется в системе поэтапной коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями чтения.
Развитие зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений. Количество запоминаемых объектов постепенно увеличивается от 3 до 9. Сначала ребенок выполняет задание без ограничения времени. Затем изображения предъявляются в условиях кратковременной демонстрации.
Развитию зрительной памяти способствуют задания на поиск различий в изображениях по памяти («Что пропало?», «Что добавилось?»).
На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов, слов и предложений. Начинается работа с запоминания рядов букв и слогов. Затем ребенку для запоминания предлагаются карточки со словами сложной слоговой структуры, значение которых заранее уточняется. Аналогично проводится работа над словосочетаниями, которые после воспроизведения дети используют для составления различных предложений. В ходе работы количество букв, слогов и слов, предназначенных для запоминания, постепенно увеличивается.
Данные приемы способствуют преодолению нарушений чтения у детей младшего школьного возраста. Также они будут полезны для профилактики дислексических расстройств у детей, начинающих овладевать навыком чтения.
Гостюхина Светлана Леонидовна
учитель-логопед , г. Сызрань