Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков у детей младшего школьного возраста важный и необходимый этап корррекционно-логопедической работы. Упражнения на дифференциацию звуков в предложениях и связных текстах (подбор письменных текстов увязывается с прохождением программного материала по родному языку):
1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию (Машка — маска), проговорить их, составить предложения,
2) составить предложения по картинкам, произнести их, провести устный и графический анализ, записать в тетрадь, подчеркнуть изучаемые буквы,
3) вставить пропущенные буквы с или ш в предложения, аналогичные данному: Кока пит, а мыку видит,
4) выполнить устный выборочный диктант (логопед диктует предложения, учащийся слушает, проговаривает, выделяет слова с дифференцируемыми звуками и определяет место звуков в слове),
5) провести устный графический анализ предложенных логопедом предложений и записать их в тетрадь, 6) выполнить графический диктант (логопед диктует предложения, учащиеся определяют слова с изучаемым звуком, проговаривают их и записывают соответствующей буквой). Так, продиктованное предложение Пушистыми шапками покрыты сосны. в записи выглядят следующим образом: шс ш сс,
7) составить рассказ по сюжетной картинке, используя слова с дифференцируемыми звуками,
пересказать текст,
9) выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, записать их графически. Затем, пользуясь схемой, ответить на вопросы: сколько в слове слогов? В каком слоге дифференцируемый звук? Сколько звуков в слоге? и т. д.,
10) прочитать текст, вставляя пропущенные буквы с, ш: Шурат ухие литья. Пастуок потуил котер,
11) прочитать текст, восстанавливая в местах пропуска букву с или ш, после разбора предложения записать,
12) дописать в тексте недостающие слова, содержащие звуки с и ш, отгадать загадку, записать графически ее текст под диктовку, прослушать текст. При повторном самостоятельном чтении восстановить пропущенные согласные с, ш:
а) устно (восстановить соответствующую букву),
б) письменно (вписать буквы): Входиь в ле и гладиь
ладонью деревья, будто тарых друзей похлопывавь по пине.
Таким образом, предупреждение и устранение нарушений письма у учащихся с врожденным расщеплением губы и нёба осуществляется в двух направлениях:
1) коррекция артикуляции и голоса,
2) развитие фонематического слуха и восприятия.
Работа по закреплению произношения в сочетании со звуковым анализом повышает мыслительную активность детей, воспитывает познавательную направленность на овладение звуковым составом слова, что является залогом успешного обучения учащихся грамотному письму и правильному чтению.
Керенина Лидия
учитель-логопед
пос. Кировский Челябинской обл.