В основе нейропсихологии лежит принцип системного строения психических функций, к которым относится и письменная речь. Поэтому письмо оценивается как сложная функциональная системы, которая включает ряд компонентов, опирающихся на деятельность тех или иных участков коры головного мозга. (Подробнее о 4-х компонентах речи здесь). По мере формирования определенных функциональных цепочек развернутая и подробная функциональная система переходит в состояние свернутой. В результате часть компонентов, принимающих участие в реализации определенного действия, приобретают свойство латентности. Тем не менее при необходимости они вновь могут приобрести статус действующих (Лурия, 1969, Бернштейн, 1947).
У детей развитие высших психических функций идет не единовременно, а в последовательности, определяемой индивидуальными свойствами психики и различной скоростью созревания отдельных участков коры. Некоторое отставание в созревании того или иного функционального компонента (например, оптико-пространственной функции) сказывается на формировании как неречевых психических функций, так и устной и письменной речи.
Нейропсихология предоставляет возможность уточнить механизм возникающих трудностей, поэтому отобранные на основании нейропсихологической диагностики коррекционно-логопедические методы являются результативным средством для устранения недостатков письма.
Нейропсихологический анализ ошибок письма
Выполненный с точки зрения с нейропсихологических позиций мониторинг ошибок на письме показал, что открытые А. Р. Лурия (1973 год) компоненты (блоки) структурно-функциональной организации коры головного мозга непосредственно принимают участие в акте письма ученика, только начинающего усваивать этот новый для него вид учебной деятельности.
Типичные трудности детей в овладении письмом
Недостаточная сформированность произвольного внимания и отсутствие произвольной регуляции действий (действий планирования и самоконтроля). На письме преобладают ошибки по типу усечения программы и аномальной инертности. Среди них:
- персеверации (повтор на письме) букв, слогов, слов,
- пропуски отдельных языковых единиц,
- антиципации (предвосхищение) букв и их элементов, реже слогов,
- контаминации (слипание) фрагментов слов.
Т. е. налицо проблемы с недостаточностью языкового анализа и синтеза, являющиеся типичным симптомом понижения ориентировочных действий.
Проблема активизации тонуса коры головного мозга — следующая типичная причина ошибочного написания. На фоне высокой степени утомляемости наблюдается неустойчивая работоспособность. Учащиеся поздно включаются в задание, не успев приступить к выполнению его устают, спустя какой-то момент рабочее состояние появляется, но уже на пониженном уровне, ученик вновь устает. Как результат — массовые грубые недочеты письма.
Недочеты пространственно-аналитической деятельности являются также причиной специфических ошибок в письменных работах детей. Понимание организация действия в пространстве — функционал, в которой одинаково задействованы правое и левое полушарие. Изучение нейропсихологии ошибок на письме при оптической дисграфии позволяет отметить их общий характер. Это:
- дезориентация на тетрадном листе, поиск начала строки,
- невозможность соблюдения письма на строке,
- непостоянство наклона и высоты букв, непропорциональность элементов букв по величине,
- отдельное написание элементов одной буквы и букв внутри одного слова,
- проблема с актуализацией графо-моторного образа буквенного символа, замены визуально сходных по написанию, замены прописных букв печатными, необычное ведение линий в процессе прописывания,
- настойчивая зеркальность,
- пропуск и замена букв. обозначающих гласные звуки, включая ударные позиции,
- изменение последовательности языковых единиц,
- склонность к фонетическому письму (радото вместо радостно, рутйи вместо ручьи),
- проблема определения целостности слова, в результате чего слова с предлогами пишутся слитно, а приставки отдельно.
Данные ошибки объясняются недостаточностью владения пространственной информацией и своеобразных попытках их компенсировать.
Методика развития программирования и контроля произвольных действий
Ранняя нейропсихологическая диагностика ошибок письма дает возможность правильно подготовить ребенка к школе и предупредить трудности обучения. Для профилактики подобных трудностей рекомендуется нейропсихологическая методика развития программирования и контроля произвольных действий.
Кроме того, советуем познакомиться с книгой Цветковой Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. В книге последовательно описаны особенности нарушения процесса счета у людей и пути его восстановления. Особенности нарушения устной и письменной речи и пути их восстановления посвящена вторая глава книги. Книга адресована логопедам, педагогам начальной школы, методистам. Информация, содержащаяся в пособии, будет интересна родителям.