Формирование у детей с ЗПР субъективных ощущений течения времени и временных представлений.

Целью работы, направленной на формирование субъ­ективных временных представлений является развитие у дошкольников с ЗПР ощущения течения времени и пред­ставлений об основных временных единицах.

Коррекционный процесс необходимо начинать с фор­мирования у детей с ЗПР субъективных ощущений те­чения времени, постепенно переходя к отработке сначала понимания, а затем выражения временных представлений при помощи устной речи.

В условиях  коррекционного детского сада данная работа проводится  на занятиях по формированию элементарных математических представлений и занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Однако опыт показывает, что для детей с ЗПР это явно недостаточно. На указанных занятиях педагоги большую часть времени уделяют речевым навыкам детей, и практически не ведется работа по развитию субъективных представле­ний о времени. Детей зачастую учат вербализовывать те представления, которые у них еще не сформированы или являются весьма неустойчивыми. Следовательно, в первую очередь у дошкольников с ЗПР нужно развивать осознанное отноше­ние ко времени, путем практического освоения цикличе­ских законов изменений в природе, переживания опреде­ленных временных отрезков и т. д.  Данная работа может проводиться как составная часть любого коррекционного занятия (вступительная или заключительная), а также с помощью отдельных приемов, используемых логопедом в коррекционном процессе. Отдельные приемы необходимо использовать на каждом занятии, сочетая их с изучением программного материала.

Формирование у дошкольников с ЗПР временных представлений следует осуществлять в несколько этапов:

1 этап. Формирование представлений о биоритмах собст­венного тела и ритмах окружающей среды, развитие чув­ства времени.

Цель: актуализация временной организации психофизи­ческих процессов. Задачи:

     учить детей ощущать биоритмы собственного тела (сердцебиение, дыхание, пульс) и развивать умения синхронизировать их с собственными движениями и движениями окружающих,

     отрабатывать восприятие внешних ритмов,

     формировать навыки воспроизведения детьми вре­менных интервалов, предложенных педагогом.

Работа начинается с объяснения детям наличия у них ритмичного сердцебиения и дыхания, как явлений, имеющих собственный, автономный ритм. Затем следует развивать умение синхронизировать мышечные движения со своими биоритмами. Для этого используются следую­щие упражнения, которые можно применять на специаль­ных занятиях ритмикой (контроль за временем выполне­ния заданий должен осуществлять педагог).

Дидактические игры и упражнения.

1.  «У каждого человека внутри имеются свои часы, самые главные часы — сердце. Если положить руку на левую половину груди, то можно почувствовать, как оно сту­чит. Теперь покиваем головой в такт своим часам (в те­чение 30 с). Постучим ногой по полу (30 с)».

2. «А теперь мы узнаем, как мы дышим. Положите руку на грудь и почувствуйте, как поднимается и опускается ваша грудная клетка. Поднимаем голову на вдох и опускаем ее на выдох».

Упражнения следует повторять до уверенной синхро­низации ритмов с внешним движением.

Для отработки восприятия внешних ритмов ребенку предлагается задание:

3. «Я постучу по твоему колену пальцем, а ты ощути это и постучи так же, как я». Закрепление нужно проводить вместе с постепенным усложнением ритма путем измене­ния последовательности и количества элементов в пачке. Затем ритм отбивается на внешнем предмете (крае стола).

Позже детей учат воспринимать и воспроизводить ритм в разных музыкальных произведениях:

4. «В этой музыке есть свой ритм, его выстукивает бара­бан. Давайте сначала послушаем, а потом постучим вместе с ним, как будто мы сами играем в ансамбле».

Важно научить детей воспроизводить длительность сигнала воспринимаемого зрительно и на слух, предъяв­ленного педагогом в виде образца, без упоминания времен­ных единиц измерения. То есть дошкольник, манипулируя кнопками, воспроизводит временной интервал тем же спо­собом, каким он был задан и сразу вслед за однократным предъявлением.

2 этап. Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эта­лонов.

Цель: развитие умения определять и чувствовать различ­ные временные отрезки, самостоятельно отмеривать и оце­нивать их.

Задачи:

     познакомить детей с длительностью 1, 3, 5 ми­нут при непосредственном наблюдении за песочны­ми часами, секундомером,

     учить ощущать длительность различных временных интервалов, осуществляя при этом какую-либо дея­тельность,

     учить детей самостоятельно отмеривать временные интервалы, названные педагогом,

     обучать детей оценивать в секундах временные ин­тервалы, показанные педагогом, а также в соответ­ствии со своими представлениями оценивать вре­менные интервалы, затраченные на выполнение ка­ких-либо действий (сколько времени я работал).

Дидактические игры и упражнения.

1. «Определение времени по часам». Ребенка, освоившего счет в первом десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с арабскими цифрами. Вначале вводится понятие о минуте как малом промежутке времени. Засеките минуту (например, с помощью секундомера), дайте почувствовать ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Затем аналогично введите понятие о часе и других промежутках времени.

Чувство времени необходимо развивать в следующей последовательности: сначала знакомят с интервалами равными 1, 3, 5 минутам.  Первоначальная доступная детям единица времени — 1 минута. Эта мера времени наиболее часто встречается в быту в речи окружающих («через минуту», «подождите минуту»). Работу следует начинать со знакомства с дли­тельностью одной минуты. Потом детям следует продемон­стрировать, что можно успеть сделать (выполнить) за этот короткий отрезок времени.

Упражнения для ознакомления детей с длительностью 1 минуты:

1. Посидите 1 минуту, измерьте и просчитайте ее дли­тельность по секундомеру.

2. Проследите, сколько кругов делает секундная стрелка за 1 минуту.

3.Измерьте интервал в 1 минуту песочными часами.

4. Считайте в такт движения стрелки (один – и – два – и – три – и – четыре).

5. В течение 1 минуты рисуйте по образцу флажки в тет­ради, следя за одноминутными песочными часами. Ко­гда песок пересыплется, минута кончится, работу пре­кратите, руки уберите со стола. По окончании проверь­те, кто, сколько флажков нарисовал за 1 минуту.

6.  Посчитайте, сколько квадратиков вы вырезали за 1 ми­нуту.

7. Угадайте, когда кончится минута. Рисуйте флажки в тетради. Закончите рисование, когда покажется, что 1 минута прошла.

8. По сигналу начните маршировать и остановитесь тогда, когда, на ваш взгляд, пройдет 1 минута.

С интервалом в 3, 5, 10 минут знакомить детей мож­но по той же схеме.

После того как ребенок познакомился с длительностью различных временных интервалов, необходимо научить детей самостоятельно отмеривать временной отрезок, на­званный педагогом и, наоборот, самим оцени­вать интервал времени, предлагаемый детям педагогом. Несколько позже дети учатся определять вре­менные интервалы, заполненные различной деятельно­стью (сколько времени я работал?). Очень важен перенос умения оценивать длительность временных интервалов в жизнь и использование приобретенных навыков оценки временного интервала на занятиях и в играх.

3 этап. Формирование способности планировать свою деятельность во времени.

Цель: развитие у детей умения планировать объем дея­тельности на указанный отрезок времени на основе имею­щегося у них представления о его длительности.

Задачи:

     учить детей выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени,

     учить контролировать выполнение намеченного по плану объема работы на данную длительность при помощи песочных часов.

Детям предлагается самостоятельно наметить такой объ­ем работы, какой можно успеть выполнить за определенный отрезок времени. Например, сколько можно раскрасить картинок за одну минуту. Важно, чтобы ребенок сначала спланировал во времени объем работы, затем практически

выполнил его и оценил правильность запланированного объема работы по песочным часам. При оценке итогов рабо­ты необходимо обратить внимание детей на причины соот­ветствия или несоответствия длительности выполнения задания его планированию. Планирование детьми объема деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности может осу­ществляться на любом занятии и в разных видах деятельности.

Дидактические игры и упражнения.

1. Выберите лист бумаги с нарисованными предметами, которые можно вырезать за 3 минуты. Проверьте при помощи песочных часов правильность вашего выбора.

2. Сколько примеров вы сможете решить за 5 минут? Проверьте это с помощью песочных часов.

3. Расскажите, что вы успеете сделать за 1 минуту. Про­верьте себя.

4 этап. Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.

Цель: развитие представлений о существующей системе

временных эталонов.

Задачи:

     формировать представления о частях суток,

     представления   о   понятиях    «вчера»,    «сегодня», «завтра»,

     представления о днях недели,

     представления о годе и временах года, а также ме­сяцах,

     закреплять представления о мерах времени на часах.

При работе над развитием представлений о частях су­ток необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь и утро — это части целого — суток, что отсчет после­довательности частей суток можно проводить, начиная с любой из них. Сначала время суток дети различают по из­менению своей деятельности и деятельности взрослых, ок­ружающих их. Лучше начинать с контрастных частей су­ток: день — ночь, утро — вечер, а затем уже знакомить ре­бенка со сменой двух частей суток: утро — день, вечер — ночь. Ребенок должен уметь правильно выбрать картинку, на которой изображено, например утро, а также разло­жить картинки с частями суток по порядку.

Когда ребенок усвоил последовательность смены час­тей суток, можно внести в работу шуточные элементы, когда взрослый ошибается в их назывании, а ребенок его исправляет. Постепенно задания усложняются и да­ются в словесной форме без использования картинок. Например, логопед называет предложение, пропуская названия частей суток, а ребенок должен правильно его закончить и т. д. Затем можно переходить к стихотвор­ному тексту. Логопед читает стихотворение о каждой части суток, а дети поднимают карточку с их изобра­жением.

Важно обратить внимание ребенка на изменение поло­жения солнца, на разный цвет неба в различное время су­ток и предложить ему самостоятельно нарисовать этот пейзаж.

После того как ребенок научился различать и называть части суток и их смену, вводятся понятия «сегодня», «вчера», «завтра». Ребенку необходимо объяснить, что те сутки, которые наступят, называются «завтра», а те сутки, которые уже прошли, называются «вчера». Сначала фор­мируется правильное понимание, а потом использование детьми этих понятий в своей речи. Можно давать задания на завершение фразы. Логопед начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Или предложить составить рассказы на темы:

— что я делал вчера, что я делаю сегодня, что я планирую сделать завтра.

Дидактические игры и упражнения

1. Педагог предлагает детям по очереди выполнить зада­ние: «Покажи, что ты делал утром (вечером, днем, но­чью)?» Дошкольник изображает разные действия, но не называет их, другие дети угадывают и проговаривают, что изображает ребенок. Такую же игру можно провес­ти со словами «вчера», «сегодня», «завтра».

2. Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, а поймавший заканчивает фразу, ис­пользуя слова «вчера», «сегодня», «завтра»: Мы чита­ли сказку про репку . Мы поедем на экскурсию . Мы пойдем обедать . У Димы занятие с логопедом . По­сле обеда обещают сильный дождь, это будет . На сле­дующий день мы поедем в цирк, это будет .

3. Четверо детей олицетворяют какую-либо часть суток. Ребенок олицетворяющий «утро», подбрасывает мяч вверх и говорит: «после утро будет» Мяч ловит тот ребенок, который отвечает за «день». Когда последовательность со словом «после» усвоена, так же отрабатывается последовательность со словами «перед» и «за», затем вперемешку.

4. Дети садятся в круг, вводится правило: если ведущий, называя какую-либо часть суток, отправляет ребенку красный мяч – тот перечисляет части суток до названной, если синий мяч – части суток после названной, желтый – противоположную часть суток («утро – вечер», «день – ночь»).

Работу над днями недели следует соотносить с расписа­нием занятий. Дети должны знать, в ка­кие дни недели и какие именно проводятся занятия и в какие дни у них бывают  занятия с логопедом. Это позволит исключить механиче­ское заучивание названий и последовательности дней не­дели. В качестве зрительной опоры используется круг со стрелкой, на котором схематично прописаны дни недели, детям дается четкое направление хода времени.

Дидактические игры и задания.

1. На столе раскладываются карточки, на которых коли­чество кружочков обозначает порядковый номер дня недели. Педагог дает детям следующие задания:

    Какой день недели я закрыла?

    Я закрою день, а ты покажи и назови, что было вчера. Покажи и назови, что будет завтра.

    Покажи вторник.

    Покажи, какой сегодня день недели. Как он называ­ется?

    Покажи, какой день недели был вчера. Как он называ­ется?

    Покажи, какой день недели будет завтра. Как он назы­вается?

    Покажи 3-ий день недели. Как он называется?

2. Дети должны ответить на вопросы педагога без опоры на карточки:

    Сегодня четверг, а  рисованием мы заниматься завтра. В какой день мы рисовать?

    Сегодня понедельник. Музыкальное занятие будет через два дня. В какой день будет музыкальное занятие?

    Какой день был перед средой? Какой день был перед пятницей?

    Какой день будет после вторника? Какой день будет по­сле среды?

    Какой день недели между вторником и четвергом?

    Назови дни недели по порядку, начиная со среды.

    День рождения у Светы в пятницу, а сегодня только понедельник. Через сколько дней, у Светы будет день рождения?

Задания на изучение времен года можно условно разде­лить на три группы: задания направленные на получение знания о сезонных изменениях в живой природе, о сезон­ных изменениях в неживой природе, об изменениях в жизни и труде людей в разные сезоны. Знания о текущем времени года лучше давать в сравнении с только что про­шедшим сезоном, обязательно опираясь на жизненный опыт детей. Первое время педагогу следует использовать большое количество наглядности, дети по картинкам должны узнавать времена года и определять их основные признаки. Позже они должны освоить последовательность смены времен года и уметь рассказывать о них по пред­ставлениям, то есть без наглядной опоры. При ознакомлении с временами года необходимо познакомить детей с на­званиями месяцев, с их последовательностью и дать пред­ставления о том, что двенадцать месяцев составляют год. О том, что каждый сезон состоит из трех месяцев. Дети должны свободно называть месяцы каждого времени года, как по порядку, так и выборочно («назови третий месяц года, первый и второй»).

Упражнения

1. Педагог предлагает детям иллюстрации времен года и просит ответить на по­ставленные вопросы:

Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленая. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в фиолетовых колпач­ках, другие — в белых веночках. А у других головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко.

Какое время года на картинке

 Как одеты люди?

  Какая трава?

  Что в траве?

  Какого цвета цветы?

   Какая это осень: ранняя или поздняя? Как вы догадались?

   Какой дождь идет осенью?

   Какой ветер дует осенью?

   Что срывает ветер с деревьев?

   Куда падают листья?

   Какими остаются деревья?

   Что наступает после осени?

И так т.д. Для запоминания временных последовательностей целесообразно использовать круговые схемы со стрелкой.

2. Игры с мячом:

игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года,

ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, соответствующее время года,

игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток.

Здесь же отрабатывается понимание сложных речевых конструкций и возможность их актуализации. Например: «После какого времени суток наступает?..», «Перед каким временем суток бывает?..» и т.д.

Для успешного  запоминания временных последовательностей детям предлагается множество иллюстраций, стихов, загадок, например:

Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?

Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает?

Пусты поля, мокнет земля, лист опадает, когда это бывает?

Снег на полях, лед на реках, иней сверкает, когда это бывает?

5 этап. Развитие понимания вербальных средств, обозна­чающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.

Цель: обучение учащихся логике линейного развертыва­ния событий во времени.

Задачи:

     формировать умения устанавливать последователь­ности знакомых детям видов деятельности в режиме дня,

     знакомить с возрастными изменениями, происхо­дящими с человеком,

     учить последовательно, преобразовывать объект в процессе конструирования и осознавать последова­тельность своих действий и действий окружающих,

     знакомить с цикличностью явлений в природе,

     устанавливать последовательность событий, изо­браженных в сериях сюжетных картинок и разви­вать понимание причинно-следственных отношений.

Данную работу следует начинать с вычленения детьми временной последовательности на предложенном им для анализа материале, то есть с анализа уже существующего порядка. После дети учатся воспроизводить порядок сле­дования предложенных ранее звеньев. В итоге дети должны научиться самостоятельно, устанавливать последо­вательность объектов, действий, событий.

Одним из приемов работы может быть анализ времен­ной последовательности с опорой на наглядные символиче­ские образы, которыми ребенок может манипулировать. Важно, чтобы каждое звено целого ряда событий воспринималось ребенком не само по себе, а в системе. Для этого необходимо создать модель последовательного ряда собы­тий, где отдельные звенья материализуются в символы и располагаются по порядку. Например, на занятиях физ­культурой, ритмикой упражнения делаются детьми в оп­ределенном порядке и могут быть изображены схематиче­ски на карточках. Для передачи последовательности дей­ствий ребенка в конструировании, аппликации на карточ­ках можно изобразить кисточку, ножницы, клей На занятиях  математики дети учатся анализировать последова­тельность числового ряда. На занятиях по произношению отрабатываются навыки определения временной последо­вательности звуковых комплексов в процессе звукового анализа слов, что наглядно представляется в виде схем-кружочков, обозначающих звуки речи.

В процессе работы по установлению последовательно­сти происходящих событий, изображенных в сериях сю­жетных картинок, можно предложить детям самостоя­тельно продолжить или начать историю. Детям предлагаются картинки, изображающие режимные моменты, требуется рассказать, что было раньше, что будет потом.

6 этап. Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конст­рукций, выражающих временные отношения.

Цель: закрепление понимания и выражения средствами языка различных временных категорий и их последова­тельностей.

Задачи:

     совершенствовать у детей понимание предлогов и наречий, выражающих временные отношения, а также глаголов настоящего, прошедшего и будуще­го времени,

     развивать навыки самостоятельного использования в устной речи слов и сложных конструкций, отра­жающих временные отношения.

Работа начинается с введения в речь детей предлогов и наречий, выражающих временные отношения, а также глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Сначала у ребенка формируется понимание, а затем само­стоятельное употребление различных временных речевых конструкций.

Игры и упражнения.

1. На столе пары картинок. Педагог проговаривает пред­ложение, ребенок раскладывает пару картинок в пра­вильной последовательности:

    После зимы приходит весна.

     За летом следует осень.

    Перед зимой идет осень.

    До осени было лето.

    После того как прошла весна, наступило лето.

    После завтрака мы идем на занятие.

    Дети сели обедать после того, как помыли руки.

    Вова пошел в кино после того, как прочитал книгу.

    После того, как прошел дождь, дети пошли в лес.

2. По предыдущим парам картинок дошкольники должны са­мостоятельно составить предложения, в которых два действия совершаются последовательно одно за другим.

Временные представления развивались на занятиях по развитию речи с использованием картинного материала, во время прогулок, наблюдая живую природу.